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karen gamboa · Por y para. Modelo conceptual.   Este podcast lo utilizaría en una clase de nivel B2 (angloparlantes) para brindar un oportunidad y debatir acerca del uso de por y para. Esperaría que los estudiantes escucharán el podcast con anterioridad y en la  clase aclararíamos dudas al respecto.                  MODELO CONCEPTUAL  Espacio temporal     Por Para  -Imprecisión  -General  -Precisión -Específico      Finalidad y motivación    Por Para  -Razón -Propósito  ( Fuente: creación propia a partir de Zahir, M. 2011   ¿Puedes utilizar el modelo para elegir la preposición en estas oraciones, pueden utilizarse las dos  preposiciones?   1.       Pensaban estar en la reunión _____ las seis de la tarde.   2.       Debemos terminar el trabajo _____ el lunes.   3.       Vamos en taxi ____ el aeropuerto de Nanjing.      Referencias   Sidoti, R. (2008). Por y  para en los manuales de ELE. marcoELE.  Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera ,  (7),1-12  Recuperado el 6 de Junio del

  Se trata de una presentación que muestra características y posibles usos colaborativos de diferentes aplicaciones tecnológicas de gran demanda en China  (pueden utilizarse como recursos de aprendizaje autónomo) . La utilizaría para incentivar a los estudiantes en la búsqueda de nuevas ideas para aprender y practicar el español.  A su vez, serviría para  que los alumnos puedan expresar sus opiniones y repasar contenidos gramaticales vistos  anteriormente.  Grupo meta:  Treinta estudiantes sinohablantes universitarios en China (nivel B1). Contenidos Lingüísticos:  gramaticales (condicional simple); funcionales (proponer y sugerir); desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral.  Del componente de aprendizaje:  medios informáticos como recursos de aprendizaje Objetivos: -Reconocer y hacer declaraciones hipotéticas: nosotros podríamos, crearíamos, discutiríamos, etc.  -Desarrollar procedimientos propios eficaces a la hora de aprender. -Incorporar nuevas  situaciones en las que p

              Actualmente, el mundo es cambiante, complejo y se mueve más veloz que nunca. Es precisamente esta volatilidad del mundo digital lo que nos hace plantearnos que puede aportar la tecnología en concreto a la enseñanza de lenguas. La educación tiene que estar alineada con el panorama actual, como lo menciona Aretio, “aparecen nuevos puestos de trabajo o se transforman otros, para los que se requieren determinadas y nuevas habilidades, generalmente digitales” (2019, p. 13). Vivimos en un mundo incierto en el que no sabemos con certeza cual será nuestro trabajo en un futuro no muy lejano, pero sí sabemos que tenemos que desarrollar una competencia digital para poder hacer frente a esta realidad.                             2017.  VR Painting @ Trailerpark I/O .      Ahora bien, uno de los objetivos del  MCER  es instar a los estudiantes a utilizar los materiales disponibles (en la actualidad muchos en Internet) para fomentar la autonomía y el aprendizaje para toda la vida, por

  En las clases virtuales, al igual que en la presenciales, se realiza un aprendizaje complejo en el que se modifican nuestras ideas y desarrollamos diferentes destrezas, construimos el conocimiento y tomamos en cuenta las estrategias de aprendizaje, las capacidades, las necesidades, los objetivos, y factores afectivos de nuestros alumnos. A pesar de tomar todos estos aspectos en consideración, para desarrollar nuestras clases virtuales no podemos simplemente trasladar la planificación, actividades y tareas de la clase presencial a la virtual.  Como lo menciona Prieto Martín a propósito de la clase invertida, pero muy relevante para las sesiones virtuales de la clase de ELE,  “si el profesor establece un sistema eficaz de comunicación bidireccional con sus alumnos podrá obtener información muy valiosa y pertinente sobre las dificultades y reacciones de sus alumnos tras la interacción inicial con los materiales” (2017, p. 91).  La virtualidad presenta un panorama apoyado en la tecnologí

  Muchos de nosotros tuvimos un aprendizaje (al menos en la primaria y secundaria) donde la organización y el diseño del aula estaba estructurado para fomentar el trabajo individual con prácticas controladas la mayoría del tiempo. Actualmente, e spero poder realizar el diseño del aula para propiciar un enfoque orientado a la acción que facilite el aprendizaje autónomo y colaborativo. Es precisamente con una buena disposición del espacio físico y la integración de la tecnología que podemos respaldar un aprendizaje autónomo que brinde oportunidades a los estudiantes para pensar y reflexionar acerca de lo que están haciendo o aprendiendo.   La disposición del mobiliario en conjunto con la integración de las TIC tiene que estar pensada para satisfacer los diferentes estilos de aprendizaje, ya que, de no se así, difícilmente podamos promover la comunicación e interacción entre los alumnos de forma significativa. Debemos pensar en el uso de mobiliario que facilite la movilidad, que sea multi

En el diccionario de términos ELE del Instituto Cervantes encontramos la definición de variable afectiva, la cual es aquello que implica nuestros sentimientos y emociones, y está estrechamente ligada con la motivación o todas esas razones que inspiran a una persona aprender (puede ser intrínseca o extrínseca).  Tanto las emociones como la motivaciones de los alumnos están ligadas a un estadio interno de la persona (factores físicos y sensoriales). Ambas están directamente interrelacionadas con el proceso de aprendizaje, por ello pueden afectar los procesos cognitivos, la percepción, y la memoria.  En la clase se dan condiciones y estímulos específicos que pueden evocar diferentes emociones y propiciar o no el disfrute y la motivación hacia el aprendizaje. En la clase las emociones relacionadas con el proceso de instrucción y logros en torno al idioma son frecuentes: frustración, ansiedad, aburrimiento, tristeza, decepción, estrés; disfrute, esperanza, orgullo, gratitud, felicidad, rela